“寧老師說的，有爭議有辯論很正常，真理都是這樣辯出來，不用衝動。”妮妮聲音很小，但是現場所有人可以聽清楚。
“對。這位孩子說的對。”鄭老師說道，“家長同誌，有什麼需要辯論的放到桌麵上，大家都來討論，把事情討論清楚。”
聽到教育專家要把她這個事兒討論清楚，楚老師登時懵了，突然感覺哪兒不太妙了。
“彭校長，你什麼意見？”鄭老師問坐在對麵的彭校長。
彭校長清了清嗓子：“我不說，是怕你們大家都認為我偏袒我們學校的老師。但是，我可以老實和你們說實話，之前寧老師同樣受到我們學校裡老師們的質疑。”
“對，都質疑她怎麼能快速出成績。寧老師說出了她的方法。原來是有些孩子要因材施教。”方老師給彭校長的話補充著，“像妮妮同學這樣的孩子，好像是思維的回路和其他孩子不一樣。他們想東西不會說死板地按照老師教的去做。比如從a點走到b點，他們會選擇各種路徑去走，甚至繞很長的路。比如愛因斯坦非要做三張小板凳那樣。”
方老師這個形象的比喻一來，所有老師聽明白了。
鄭老師和鄧老師恍然大悟：“原來如此，之前這孩子沒有想通的那一點，被寧老師啟發出來了，然後突飛猛進。”
楚老師堅持道：“不管這孩子以後如何想通的，這個基礎是我們學校打出來的。”
“但是，楚老師，就像說珠心算可以在三算結合的基礎上發展起來，本質上它是一樣創新，和三算結合是兩碼事。”鄭老師鄧老師火眼金睛，早看出楚老師想攪渾水，想讓自己和自己的學校從寧雲夕的事件上平分功勞，算是趁火打劫，但嚴肅的學術界怎能給你這麼個搞法。
楚老師聽對方這樣一說，清楚自己目的暴露了，隻好小聲嘰咕起來：“明明是沒有我們培養在先，哪有她今天——”