“有問題，不止兩個學校的學生，我們也答出來了！”
“還有彆人呢！”
又輪到坐在最前排的永川中學四人組咋呼。
班級裡稍微熱鬨了些，坐在後麵的高中生也從最初的緊繃狀態解放開來。
“大家都可以思考一下這個回答。”解然先看劉誌遠，“有興趣先回答嗎？”
劉誌遠很認真地回答：“這句話有歧義，兩個學校的學生，可以理解為我和……她……”劉誌遠看了眼林朝夕，繼續說，“A.我們來自兩個不同學校的學生，解出了黑板上的題目；B.我們兩個是學校的學生，我們解出了黑板上的題目。”
“你呢？”解然不置可否，又問林朝夕。
“如果您問我這個問題，我認為在現在這個情景中，這句話沒什麼太大問題；但如果不在這個情境中，就和劉同學的答案差不多了。”
“你們看，這就會造成一個問題。”
和劉誌遠想象中老師又要評價答案對錯優劣的情況完全不同。解然拿起粉筆，把自己剛才問的那個問題寫在黑板上，緊接著很認真地說，“因為我們在現實口語對話和思考中有情景支撐，為了簡便，會省略一些東西，但這有時也影響我們的書麵語言和思考過程變得不再精準。”
聽到“精準”兩個字時，林朝夕抬眼看著解然。
這個內容她聽上去實在太耳熟，她總覺得這份集訓隊的教學大綱，有可能還是出自老林之手。
而和小學時一來就考試的情況完全不同，這次初、高中聯合集訓更為雷厲風行一些，一來就上課。
“就比如剛才你們快速解題的過程，又比如這句話……”解然敲了敲黑板，說，“你們現在聽到這句話，並不會覺得它又什麼問題。但如果它刊印在紙上，由不在教室的人到它，就會產生歧義。而數學……數學語言的精確性非常重要，它既保證你在進行數學計算和相關論證時擁有可靠的基礎結構；同時也保證相關內容在傳播中不會引起歧義。”
解然說到這裡，劉誌遠才注意到，林朝夕不知何時已經走回自己座位，而教室裡大部分學生都開始認真聽講。
教室裡鴉雀無聲，他趕忙也走回自己座位。
“數學家們花了幾乎等同於人類曆史的一段漫長時間，來建立相對精準的符號語言體係，下麵我們將要學習的……”
“數學符號？”
“公式？”
“怎麼證明？”
坐在前排的同學搶答。
“不，是語文。”
——
三味大學食堂裡，寒假裡隻有零星幾個窗口開放。
林朝夕趴在飯桌上，邊扒盒飯，邊觀察食堂的標語，一邊用筆記錄下來，而在她附近，不少他們集訓隊學生也在做類似的事情。
這就是他們這節“語文課”的課後作業，找出生活用語中不規範處，並用更精確的語言來改寫它。
林朝夕在本子上記了兩個短句。
忽然有人端著餐盤，在她身邊坐下。
“紅燒牛肉？”解然看著她本子上寫的東西問。
林朝夕趕緊把答案遮住。
在她從圖書館借的那本神奇的書上，就有人在角落裡特地討論過“食堂歧義”。她剛才正好看到這道菜名，就下意識寫了下來，並且品味了下，還真覺得……有點香……
林朝夕：“菜譜大部分都有歧義嘛，比如“紅燒牛肉既可以指‘把牛肉紅燒這個行為’，又可以指‘一道菜’。”
“不覺得是鑽牛角尖嗎？”解然的目光若有若無瞥向食堂角落，雖然解然講了那麼多，還是有人不理解為什麼數學培訓要做“語文”作業。
陸誌浩：“再鑽牛角尖的事情我們都乾過。”
裴之直接看穿：“還好，師父一貫這樣。”
章亮：“嗬嗬。”
林朝夕用筷子插著獅子頭，解然轉頭看著她，很誠懇地說：“我很羨慕你有這樣的父親。”
“不用羨慕，我心累的時候你看不到。”
聞言，解然笑得不行，卻並沒有再繼續他課前疑問。
林朝夕看著他心照不宣地笑容，知道他也接受老林寧願寫教學大綱也不願來永川大學授課的事實，並決定不再追問下去。