進到階梯教室中，沒有鼓掌，也沒有撒花，當然更沒有音樂。歡迎某人的，是一雙雙鷹眼般的銳利目光，彷佛要將人給洞穿了一樣。至於人數，也許那幾間小教室坐不下，但也沒有多到把階梯教室坐滿的程度。
林也不矯情，直接上了講台，也不自我介紹。因為今天的主角不該是自己。
開口第一句，林就問在場眾人：“為什麼要學數學？”
看起來這個質疑，是很多人心中的疑問，甚至是他們準備發難的題目。但是某人先問了出來，環顧眾人，看得出來自己先聲奪人的效果不錯。其中包括坐在前排中間位置的大魔法師卡班拜，他不是用挑刺的想法思考，而是認真去想這個問題：為什麼？
林繼續說道：“在座各位有很多是我的前輩，在魔法的造詣上也遠勝過我許多。那麼我就用魔法，來試著解釋為什麼要學數學這個問題。”
看那些原本蠢蠢欲動的人安份下來，想要看自己有什麼說詞。林也不含糊，使用自創的魔法白板筆術，在階梯教室的空中畫了一個立體，類似分子結構的幾何模型。並解說道：“各位眼前看到的，是一個法術模型架構，具體呈現出來的模樣。相信大家都看得出來，這是三環學徒級魔法，火球術的標準架構。”
同時林利用階梯教室的水鏡術屏幕，將協會標準教材中，火球術的頁麵全部展示出來。上頭大多是文字敘述，學徒想要學習魔法，必須靠老師的講解與想象，以及無數次的嘗試與努力，試著架構出那難以具體呈現的法術模型，才有可能成功施展火球術。
假如可以直接將這副立體圖展示給學徒看，不知道會省下多少功夫呀。所以先不管數學如何，光是眼前這個架構與展示用的魔法，很多魔法師就覺得值回票價了。
但是林可沒有就此結束，而是一條條解說起協會公發教材中，關於火球術的描述，如何轉變成那幅立體圖。並且每個節點應該灌注多少權能，才能發揮教材中所說的最大威力。
等到學徒級火球術完成之後，林說道：“學徒級魔法，是被公認為法術模型最為穩固，施展最為容易，威力也最為巨大的魔法。大多數人都認為，學徒級魔法已經沒有改進空間了。真的是如此嗎？”
這樣的一個反問，在場的魔法師們大多冷笑以對，沒人接台上那位講師的話頭。等著看對方出更大的糗，再一股作氣，讓他無法翻身。
林這時卻是話鋒一改，說：“在討論火球術的改進之前，先為各位介紹一個我認為最美的數列。眾所皆知，權能其實是八種充斥於迷地，無所不在的不可名說之物。知識、力量、權柄、信仰、財富、靈巧、感知、神秘。諸位可曾想過，八種權能之間的關係。──”
說著，林拿出了一顆最低等級，紅耀級的魔石，在眾人麵前晃呀晃的。
“──當權能保持著平衡的狀態時，有沒有什麼特彆之處？”
說著，林使用了一個連學徒級魔法都算不上的戲法，將權能從魔石中逼了出來，化做八種顏色的光霧。這是每一個魔法師在教導學徒時，會做的一種展示。用意是在讓學徒更直觀的‘看’到權能的存在，進而理解冥想法的基礎，感受到‘權能’。
但這一回林卻是把紅耀級魔石中蘊藏的權能悉數逼出，直到魔石變成白水晶為止。不過也不是任由權能溢散，而是將其拘束起來。並且熟門熟路的將八團顏色不同，交錯揉合的光霧分開，
當看到那最小的一團黑色光霧時，林伸手將其捉了出來，揉捏成一個小正方體。同時說道：“大家對於權能的認知，就是有些比較多，有些比較少。而黑色的這團代表神秘，也是最為稀少的權能。我們將神秘的權能光霧外形，形塑成一個長寬高都相同的正方體，將其視為一個單位。然後來看看其他種權能的量等於多少個單位。”
因為是有意識地從少捉到多，所以第二個被捕捉的權能光霧，是紫色的感知，被形塑成兩個單位正方體。接著是靈巧，四個立方體；財富，八個；信仰，十六個；權柄，三十二個；力量，六十四個；知識，一百二十八個。將光霧全部抓完，總計二百五十五個單位。
這一番操作，大夥兒看得眼花撩亂，但並沒有什麼出奇之處。因為換他們自己來也可以做得到，甚至做得更好、更快。但，這麼做是為了什麼？解釋哪些權能比較少，哪些比較多？